校長室

歷任校長

莫麗珍校長

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個人教育專業歷程

壹、學歷

一、國立彰化師範大學/國文學系  /學士  (84)

二、國立彰化師範大學/教育研究所/碩士  (92)

 

貳、經歷

一、專任教師 1

    桃園縣立新屋國中國文專任教師 (民90~91年)

二、導師 4

    新屋國中國文教師兼任導師 (87~88)

    新屋國中國文教師兼任導師 (91~94)

三、組長5

    新屋國中國文教師兼任衛生組長1(84~85)

    新屋國中國文教師兼任訓育組長(童軍團團長)2(85~87)

    新屋國中國文教師兼任輔導組長2(88~90)

四、主任6

    富岡國中教師兼任教務主任(童軍團團長)2(94~96)

    自強國中教師兼任教務主任3(96~99)

    自強國中教師兼任總務主任1(99~100)

五、桃園縣童子軍服務員15 (86~)

六、桃園縣女童軍服務員15 (86~)

    桃園縣女童軍會執行秘書、理事1(100~)

七、桃園縣永續發展與環境教育輔導團輔導員4(97~)

 

辦學理念與策略

壹、人格特質 

     樂觀幽默、活潑溫暖、積極創新,喜歡和人群接觸互動,也喜歡追求知識與能力,是一個

     愛書人、運動樂活人,也是終身學習的實踐者。我喜歡從閱讀中發現驚喜與感動,喜歡在

     運動中挑戰體能極限,喜歡在與人群相處與合作中看見自己的生命價值。

 

貳、教育特質 

  實踐新傻瓜精神,以簡單的利他動機、直接的行動以及單純的快樂,對教育懷抱最大的

  希望、盡最大的努力。一直以來,帶著旺盛的企圖心與濃烈的使命感,堅持以超強耐力

  與高度執行力來捍衛自己的教育夢想,秉持「敬業、樂業、專業」的工作態度,時時刻

  刻充滿熱情與活力。

 

參、教育理念 

  回歸「教育即實現潛能」的本質,秉執「教育是教人成人」的工程,一切以學生為依

  歸,以愛心、耐心與用心,擁抱差異,用「心」的眼光看待學生,根據教育專業提供優

  質學習環境,協助每個孩子的天賦獲得自由,培育快樂、自信的學生,讓每個孩子都能

  成功,分享孩子們自我實現、找到幸福的燦爛笑容。

 

肆、教育哲學思維

一、人本主義的教育觀

   肯定人性尊嚴,尊重人的價值;促進自我實現,完成人的價值;強調因材施教,重視

   啟發性、創造性與探究性。以學生為中心,以自由為基礎,以開放、合作為原則,協

   助個人去發現、追求、發展真實自我與潛能,提供學生成功學習的高峰經驗。

二、多元智慧理論的心理觀

      確信每位學生都是可造之材,尊重孩子的個別差異;肯定多元成就的價值觀,創造

      多元有創意的學習環境;敏銳觀察學生的多元智慧,給予每個人適當的鼓勵、機

      會、環境和教導,使每個學生的智能可以得到適當發展。

三、批判理論的課程觀

         反對同質的課程,消除作為社會階級基礎的種種不平等,全面檢視反省,揭露教育內

         容的意識型態並發展多元文化課程,從尊重「他者」的角度出發,透過不同文化的研

         究,使學生了解到自身文化的優劣,並能欣賞與尊重他者文化;藉由反省批判與實踐

         歷程,協助學生發展自主與解放之主體性。

四、建構主義的教學觀

   在開放、共創的基礎上,任何客觀實體與主觀經驗皆可質疑,經由主動參與,在對

   話、運思、辯證的互動過程中,知識的建構與共享因此產生。以「學習者的學習活

   動」為中心,學生為知識與意義的詮釋者、創造者、發明者以及問題的探究者,教師

   為問題和情境的設計者、討論溝通的引導者以及知識建構的促進者。

五、後現代主義的領導觀

         擺脫權威支配的僵化現象,強調多元觀點與積極參與,追求民主、自由、多元、求

         變、創新與不斷改進。擺脫理性、效率、一致性的過度要求,了解特殊的歷史脈絡,

         考慮特殊時空背景的需求,重視學校成員的自主性、差異性。以開放胸襟接納不同意

         見,予以更多的關懷,提供所有人公平的對話機會。

六、混沌理論的行政觀

      重視與組織內所有成員雙向溝通,對所出現的微小事件、暗示與線索保持敏銳度。

      組織成員隨時保持學習的心態,以開放的心態,仔細思考與注意在組織中這些隨機

      且龐雜變項的來龍去脈,並注意其演變的情形,把握先機。尋找學校的奇特吸引

      子,從小處著手意締造大成功。

 

伍、教育理想圖像 

一、快樂學生:健康成長,適性學習,健全人格。

二、活力教師:專業熱忱,敬業樂群,自我實現。

三、夥伴社區:互動支持,合夥經營,創造雙贏。

四、永續學校:精緻創新,和諧溫馨,多元開放。

 

陸、教育領導理念與特質  

一、教育領導理念 

   以身作則,堅持做對的事情。價值領導,重視價值與倫理的思考,朝向正確的價值選

   擇與判斷,作出合宜的行政決定。      

二、教育領導特質

          

文字方塊: 三心:愛心 關心 用心
二意:誠意 意志力

(一)深耕專業價值:探究專業領域知能及操作。(實戰者)

(二)創造附加價值:結合普遍(跨領域)知識及能力並加以研究創新。(拓荒者、創新者)

(三)展現魅力價值:發揮三心二意,喜歡與人群相處,值得信賴,鼓舞人心,散發快樂

    動力因子,肯定他人價值並給予發展機會。(整合者、連結者)

 

柒、辦學理念   

一、以學生為主體:

    尊重個別差異,開放多元智慧,落實全人教育,體現公平正義。

二、以專業為核心:

    精進學習社群,強化賦權增能,形塑專業形象,邁向精緻卓越。

三、以服務為信念:

    發揮集體智慧,凝聚團隊動力,分享感動服務,展現優質行政。

四、以關懷為基石:

    投入真誠關懷,肯定個體價值,營造和諧溫馨,攜手共好共榮。

五、以合作為動力:

    建立公共關係,共享多元資源,發展策略聯盟,行銷品牌特色。

六、以永續為目標:

    追求創新藍海,引導終身學習,培養全球視野,帶領永續發展。

 

捌、辦學策略

一、發揮優質領航,用心帶領、以專業服人,形塑愛與榜樣的氛圍,營造溫馨、人性化的

    和諧校園文化,建構「六心學校」。(校長全心經營、行政同心協力、教師用心教

    學、學生歡心學習、家長放心託付、社區合心向上)

(一)、發揮「愛的領導學」力量,以愛的領導力(Leading)、給予機會(Opportunity)

      、肯定價值(Value)以及發展他人(Empowerment)四大方向,營造一個充滿動力

      的工作環境。

(二)、展現「道德領導」,形塑道德典範,以自身高尚的道德修養與使人追隨的道德

      魅力,發揮對成員潛移默化的影響力。

(三)、實踐「僕人領導」,以服務、謙卑和奉獻的精神,尊重成員尊嚴與價值、聆聽

      成員意見和想法、凝聚成員社群意識,激發成員潛能,共同為達成組織目標而

      努力。

(四)、秉持「關懷領導」,對同仁展現尊重、信賴和親切,傾聽並協助其解決問題,

      樂意支持與鼓勵他人,公平與尊重對待他人。

(五)、善用「朱利安尼式領導」的五大秘訣:擁有想法、具有勇氣、充分準備、團隊

      合作、善於溝通,營造民主法治化的校務參與決策機制,親身力行帶領團隊,

      幫助同仁釐清問題,解決問題。

(六)、造勢、順勢,更要導勢,隨時掌握時代脈動、順應社會潮流、傾聽同仁意見、

      關注家長期望、促進社區發展,發揮集體智慧,帶領學校邁向精緻卓越、永續

      發展。

二、建立「激勵、活力、魅力、亮麗」的高效能行政團隊。

(一)、慎選行政團隊人才,適才適所、專才專用,建立人力配置與人力運用的正確觀

      念,做好人力資源管理。

(二)、健全各處室組織,目標管理,力行民主參與,分層負責、適度授權;擴大參與

      層面,暢通溝通管道,整合意見,發揮集體智慧,提高決策品質。

(三)、掌握「FACTS」五大面向:彈性空間(Flexibility)、欣賞他人(Appreciation)

      、清楚溝通(Clarity)、團體共識(Commitment)、建立標準(Standard),鼓勵合

      作,提高行動力,打造黃金團隊。

(四)、強化「感動服務」的信念,主動、敏捷,積極支援教學、尊重教師專業,提供

      優質服務品質、完善支援系統、務實的計畫以及前瞻性的措施。

(五)、把握「二大法門」(慈悲做人、智慧做事)以及「三愛之贏」(愛的讚賞、愛的榜

      樣、愛的關懷),給予信任、引導與支持,適時適度地維護其尊嚴。

(六)、以「知識管理」與「學習型組織」概念,引導行政團隊持續成長;標竿觀摩學

      習,經驗交流。

(七)、把握「獎由下起」原則,誠摯、公開給予肯定與褒揚,有效激勵行政團隊。

三、提供多元學習內涵,引導學生適性發展;兼顧特殊學生需求,發揮其特殊潛能,促其

    自我實現。

(一)、有教無類,因材施教,適性輔導,引導每一位學生找到成功的舞台。

(二)、鼓勵教師參與特教專業進修活動,提升特教專業知能。

(三)、提供充實教育,讓資賦優異學生展能。

(四)、了解身心障礙學生學習需求,提供相關救濟與輔導措施。

(五)、關懷單親、原住民、隔代教養等弱勢學生,提供整合性支援網絡。

四、課程領導,引領多元創新的課程教學,精緻課程品質,發展學校獨特課程特色。

(一)、以身作則,關注、投入、示範、啟動,充實課程專業知能,以首席教師思維進

      行課程領導。

(二)、強化行政支援,以「課程領導」為主軸,引導教師行動,建立課程實施的支持

      系統。

(三)、針對教師專業成長需求,規劃系統性的研習課程,增進專業、提升素養。

(四)、帶動課程規劃、課程設計、課程實施、課程評鑑

1.課程規劃:建立課程願景與目標、擴大參與課程意識、成立各級課程組織、

  課程專業進修、學習情境營造、本位管理資源整合。

2.課程設計:組織學習、專業對話、課程工作坊、教學活動設計、行動研究。

3.課程實施:教材豐富、教法彈性、評量多元、創新教學、教學視導。

4.課程評鑑:引進課程專家學者、提供激勵誘因、CIPP評鑑模式、PDCA循環

  圈。

(五)、整合區域教育平台,資源整合、策略聯盟,分享經驗、協同合作。

五、教學領導,激勵教師專業發展,引導「專業導向」的活力教師團隊,提升教學品質。

(一)、校長以身作則,積極參與教師各項專業成長活動,帶進教育專業理念,鼓勵教

      師進行專業對話,形成無形的支持與激勵力量。

(二)、發展願景,凝聚意志,建立教學領導是一種教師專業成長過程的觀念。

(三)、推動賦權增能,鼓勵教師成立多元專業學習社群,以發現領頭羊為起點,培訓

      種子教師,帶動團隊學習與研究風氣,引進各項資源與方案並善加利用,強化

      教師團體工作模式。

(四)、透過「同儕輔導」與「教學輔導教師」,幫助教師提升專業素質,激勵學習新

      的教學模式或者是改進既有教學策略。

(五)、建立適當的教學視導機制,培養教師實施自我領導,擴大領導成效。

六、有效經營家長會、社區以及公共關係,發揮積極功能。

(一)、建立家長參與校務的有效機制,提供溝通的管道,達到資訊暢通、溝通零障

      礙。

(二)、推動學習型家長會,建立參與校務正確觀念,提升教育專業知能。

(三)、與上級長官保持良好關係;了解政府政策,配合執行上級交付任務。

(四)、與民意代表建立教育夥伴關係,正向互動,使之成為學校助力。

(五)、與媒體記者適度接觸,建立良好關係,爭取機會報導學校特色。

七、有效爭取、整合與運用校內外教育資源。

(一)、建立社區總體營造機制,善用群組策略合作關係,豐富學習內容。

(二)、建立校外人力資料庫,積極發展策略聯盟,引進民間優質團體,爭取各種人

      力、物力、財力,成為學校後方資源部隊。

(三)、行銷辦學績效,獲得家長、社區以及長官的認同,爭取各種發展機會與資源挹

      注。

八、發展學校特色,持續追求突破創新,邁向精緻、卓越、永續發展。

(一)、掌握學校發展方向,逐步建立發展性、延續性、卓越性之學校特色。

(二)、積極面對組織變革,善用組織再造,發展組織自我更新的能力,建構學校團隊

      為學習型學校。

(三)、建立P-D-C-A循環評鑑回饋機制,定期評估成效,促進校務革新進步。

                               

玖、自我期許

  以身作則,真誠待人,誠懇做事,做一個有質感、讓人懷念的校長。